随着新课程的实施，更加重视如何让学生主动获取数学知识，而动手操作无疑是学生主动获取知识的良好途径。但在数学教学过程中，一年级的学生年纪小、有好动、好奇的特点，往往出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象。因此，在低年级数学教学的操作活动中，教师必须进行恰当的引导与调控，同时加强学生操作能力的培养。结合本学期的教学，下面便谈谈在一年级的数学教学中的培养学生操作能力。

一、创设情境，激发操作欲望

爱因斯坦曾说，兴趣是学习的最好的老师。为了使学生有兴趣参与到教学活动中来，创设一个好的情境，对激发学生的学习兴趣，与操作欲望有着十分重要的作用。由于一低年级学生的思维以具体形象为主，动机大都取决于对学习内容是否有趣，因此，在教学过程中教师应根据学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，让学生通过动手、动脑、动口，在寓教于乐的环境中学习。对一年级学生来说，厘米是一个很抽象的时间单位，教师单一的讲解，无法使学生真正地领悟，动手操作，亲身体验是学习数学的重要方式。。“1厘米是多长？”是本节课的重点，通过多种活动让学生体验。首先让学生认识直尺上的1厘米，再让学生用手比划出1厘米有多长，然后从自己身体和周围物体中找1厘米的物体，如指甲的长，图钉的长，再把这些物体和直尺上的1厘米比一比，通过这些有趣的活动，激发了学生的操作欲望，并真切地感受1厘米到底有多长？

二、明确目标，发展思维

在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师不是无目的地放手让学生去“实践”，而要设计好明确的操作目标，学生思维有目标、操作有方向，准确地掌握知识新知，发展学生的思维。

例如，在学习100以内数的认识时，学生观察主题图，感觉企鹅很多数不清，用小棒代替企鹅数一数，用的时间长并且容混乱、易数错，这时候提出明确的目标“100根小棒怎样摆，别人就会比较容易看出是100根。”这样学生带着明确的目标去操作，通过比较得出，“10根捆成一捆”的方法比较好，从而得出“10个10是一百，100里有10个十”。这样学生带着明确的目标去操作，操作活动就不会成为无水之源，无本之木。

三、多种操作方法，激发创造热情

在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。教师应该建立激励机制，提出解决问题的不同途径和办法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作。如教师可以适时地问：还没有更好的方法来解决问题？

例如，在教学“两位数减一位数的减法”时，24减8结果是多少？教学时，让学生用小棒摆一摆。（从24根小棒中拿走8根）教师:怎样从24根小棒拿走8根？学生自己会发现从散开的4根中减8根不够减，通过动手操作找到三种不同的摆法：

（1）将2捆小棒全部打开为20根，与散开的4根结合起来是24根，从24根中直接拿走8根，剩下16根；

（2）从2捆中拿出1捆打开为10根，从10根中直接拿走8根，剩2根，与剩下的1捆加4根合起来是16根；

（3）将2捆中拿出1捆打开为10根，再与4根合起来为14根，从14根中拿走8根剩6根，最后与一捆合起来是16根。

然后汇报自己拿的过程，请全班评议哪种方法比较好。课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，认为比较好的拿法再示范一遍，讲出算理，这样学生在摆小棒的过程中理解计算方法，具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。

四、培养良好的操作习惯

良好的习惯可以享用终身。小学生良好的操作习惯也可以及早培养。与单纯观看教师演示相比，让学生在课堂上操作学具比较费时，使用起来更花费时间，导致时间不够，起不到真正操作的意义。因此必须及早训练学生养成良好的操作习惯。这些常规包括课前如何认真准备、专心倾听老师的指导、何时收拾学具等。

如：教学《一个数比另一个数多几》实际问题，挂牌的比浇花的多多少人？用圆片表示挂牌的人数，用三角形表示浇花的人数。操作时，先要求学生第一行摆圆红片，摆15个，每个花片之间空开一点；待学生摆完后，再提第二个要求：第二行摆三角形，从左往右摆10个，上行的圆片和下行的三角形要一个一个地对齐……经过这样的明确要求，学生操作有序，过程清晰，目的明确。通过操作，把两种图形排一排、比一比，学生一眼用挂牌的人数去掉和浇花一样多的人数，就是挂牌的比浇花的多5人。

总之，动手操作能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生主动地探索知识，发展思维。但是，只有教师有目的地、科学地组织学生动手操作，养成学生良好的操作习惯，学会操作的本领，才能真正提高动手操作的有效性，动手操作才会在课堂教学中真正焕发生命的色彩！

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