四年级绿教学反思篇一

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

根据课文中正确姿势的示范，我教会了学生如何爱护眼睛保护视力。

二、成功之处。

上这节课的时候，我最大的成功之处是：“口语交际”教学时，先了解本班同学的.视力，然后分小组对班里的同学视力情况和影响视力的原因进行分析并交流如何保护视力，最后全班讨论怎样才能保护好视力，提出保护视力的建议。

三、不足之处。

教学语言不够丰富，矫正学生的姿势时，学生会有沮丧心理，没有给予学生适当的安抚和鼓励。

四、改进措施。

如果我再重新上这节课的话，我会请视力下降的同学来分享之所以视力下降的原因，然后让视力良好的同学也分享自己的经验，同时安抚好视力差的同学的情绪，告诉他们只要养成好习惯，视力就会变好。

四年级绿教学反思篇二

整个教学设计，对于教学过程的描述十分详细，每一步如何进行教学，展示的思路清晰明了，但课堂教学不是以教师来主导，课堂不是跟着教师的节奏进行，而是以学生的认识进行，因此为了让课堂更具活力，让教学更落到实处，我们的教学设计还应该更多地考虑学生的生成。

文章中很多词句都可以充分说明我对鹅内心的害怕，恐惧，如“贴着墙壁”“我吓得腿都软了”……教学设计中也找到了不少，但对这些特别能体味出来的词我们没有很好地去品品，读读，议议。正因为我内心的恐惧才造成鹅对我的欺负，所以对鹅欺负“我”的一些词语也应该紧紧抓住，细细的体味。这样就有利于后文听了金奎叔的话后，给我启发，让我认识到只有胆大，战胜自己，站在自己的立场上看鹅，觉得鹅一点都不害怕奠定了基础。

在品读课文第13自然段时，我们设计了这样一个小环节：“是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们一起来读读这句话：（课件出示）它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！你有什么启发？谁来说说？”宝带老师提醒说：其实，我们仔细读读文本，就会发现这句话并不是金奎叔所说，而是小作者在听了金奎叔的话以后，自己所感悟到的人生道理。再来品读课文确实是“我”听后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我们努力改进老师的提问方式和内容。相信这样的改正回让学生能更好地把握教材，理解意思。

四年级绿教学反思篇三

9月29日我校开始了新教师教学视导，我在二年级6班进行了《一封信》的课堂教学。这篇课文的主要任务是让学生学会写“封、新、今、写”等10个生字，并且会认读“削、锅、朝”等17个生字。课前我让学生进行了预习，学生对认读的生字基本都会读。这篇课文对于二年级学段的学生来说，存在一定的难度。再加上篇幅较长，而且改编自外国文章，语言风格和叙事结构不同于母语课文，给教和学都增加了不少难度。

我首先从课文的生字入手，解决了基本的生字才能够读通课文并理解课文内容。生字教学我一部分采用了随文识字的办法，另一部分采用了集中识字的方法，让学生注意字的读音、笔画顺序以及书写等问题。接着我让学生初步朗读课文，大致了解一下课文的'主要内容。文章主要是围绕露西给在国外工作的爸爸写的两封信展开的，我首先从为什么要写信给爸爸的问题引导，接着让学生回答文中主人公写了几封信，从第一封信开始讲解。我让学生分析第一封信的内容，并试图让他们总结出露西写第一封信的心情——伤心、难过。学生们可以从文章中的话语感觉出主人公的心情，然后我联系生活实际，让学生们谈一谈如果自己的爸爸不在身边心情会怎么样，学生们积极踊跃发言，表达自己的感受。在讲解课文内容时，出现曾经学习过类似的句子，我让学生回忆之前学过的内容，并进行口头表达练习。

学生在上课时，注意力较为集中，回答问题积极，但也还是有个别同学有坐姿不端正的问题，我也走到身边进行了提醒。本节课的教学任务基本完成，也留下时间让孩子们进行生字的写字练习。当然本节课也存在一些不足，在黑板上用田字格写生字的时候，板贴的高度不够，可能后面的学生会看不到。另外在让学生朗读课文的时候，没有提出具体的阅读要求。我对学生回答问题后的评价语还存在一些不足，在今后的教学过程中我一定会弥补不足，积极向各位前辈老师求教。

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四年级绿教学反思篇四

《爬天都峰》这篇课文是按事情发展的顺序，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

本课教学成功的地方有以下几点：

首先是课外材料的补充和多媒体课件的有效运用。本课所涉及到的天都峰和鲫鱼背，没有亲自去过的学生也许对这些景色了解甚少，课外材料的补充可以更好地帮助学生理解课文。因此，在预习本课时，我让学生查找了有关天都峰和鲫鱼背的资料，然后在课前进行交流。为了让学生更加直观的了解，我出示了天都峰和鲫鱼背的图片。这些环节，为学生理解天都峰的高和陡，以及爬风的不易，一老一小的相互鼓励，都起到了很好的铺垫。

然后抓关键词语感悟，悟中读，读中悟。课文的第二自然段写了天都峰的高和陡。在学生充分读的基础上，说一说这一段写了什么？从哪些地方读出了天都峰的高？陡？我站在天都峰脚下抬头望，让学生区分“望”和“看”的区别，“望”写出了天都峰的高；观插图，找到“石级”，理解“笔陡”，画简笔画更加直观形象；“挂”？感悟高和陡；“发颤”什么意思？为什么发颤？写出了作者的怎样的内心世界？在理解的基础上，有了自己独有的感受，学生的朗读水到渠成，绘声绘色。

最令我惊喜的是班中有学生对课文的感悟，说出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一个爬字写出了天都峰的高和陡，更写出了爬天都峰的艰辛和不易，爬上天都峰是需要勇气的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致谢。

不足之处是可能学生读得多，读得多，说的也多，在祖孙俩的对话中，相对读得少了些，最后导致收尾有些仓促。以后要更加准确把握教学时间。

四年级绿教学反思篇五

“交流平台”安排的是根据本单元的课文，学习作者细致观察的习惯。

“词句段运用”安排的是：

1、为动物找到家。

2、读两组句子，注意加点的`词语，体会每组句子意思的不同。

“日积月累”安排的内容是积累气象谚语，进一步丰富语言积累。

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

“交流平台”教学时，学生通过交流对课文有了更深的理解。

“词句段运用”教学时，首先让学生读两组出示的句子，比较第二句与第一句的不同之处，说一说加点词在句子中的作用。

“日积月累”教学时，先让学生自己反复读一读这些谚语，把字音读准，想一想每个谚语的意思，不懂的成语借助词典加以理解。让学生想办法快速记住这些谚语，并积累其他气象谚语。

上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学“词句段运用”栏目时，把动物的家用图片展示的方法呈现，学生很快就能根据图片找到对应的动物。

教学“日积月累”时，需要结合一定的生活经验，学生因为年龄尚小，不能对谚语有深刻的了解。

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：运用多种教学手段，如图片展示，视频播放等，多角度让学生去学习。

四年级绿教学反思篇六

《牛和鹅》是第六单元的第一篇课文，阅读要素有：学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。为完成对阅读要素的理解掌握，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。设计始终让学生成为课堂的主人，让学生通过自由朗读，画出有关语句进行批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因。在交流中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的'点拨和提示。

此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。

教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡巧妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。

四年级绿教学反思篇七

记得唐晓芳老师曾在区教研活动中说：语文应该化简单为复杂，化复杂为简单；并且语文课应该具有浓浓的语文味，作为语文教师应该着重引导学生紧紧围绕文本语言展开学习，不能脱离文本，在课上要让学生在听说读写各方面的能力得到不同程度的提高；精心预设和课堂生成的关系的处理恰当，注意了课堂教学的有效性。我个人认为木渎实验小学《牛和鹅》教案正是注重了这几点：

《牛和鹅》这篇文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。特别是文章5—11自然段以孩子的眼光着重叙述了因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。这部分内容是文章的重点，是教学重点。这部分内容是具有鲜明写作特色的文本，教案中正是通过引导学生“学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动”，使学生进行很好的听说读写。这部分内容的教学就是化简单为复杂。

针对文中我获得的启示它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!这句话的含义学生可能分析不透，教师就引导学生通过“通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理”，读有“自由读”、“同桌合作读”、“练读”、“引导抓住一系列动词体会，在朗读加深感受”等多种方式，同时借在读中比较金奎叔与我对鹅的不同态度、鹅对金奎叔与我的不同态度、我对牛和鹅前后不同态度启发同学间互相交流启发的基础上完成对文中启示的理解。这既是化复杂为简单。

自始至终，教案着重注意了对学生的引导，使学生立足文本，通过听、说、读、写来感受文本的特色，多角度，层层递进，创设情境，反复诵读：“学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动”、“通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理”、“联系语言环境理解词语”、“自由读课文5-11自然段，对感受深刻的句子加以批注”、“引导抓住一系列动词体会，在朗读加深感受”、“分角色读金奎叔与我的对话”、“找出象声词，体会到在“我”眼中，老雄鹅很可怕。练读”以及作业中的设计：小练笔、积累词句、摘录描写生动的语句。我认为没有对课文的深入解读，就不会对课文中心的把握。

教案看似简单，但是结构严谨，字里行间有意拉长学生有效思考的强度：第一课时中“根据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题”到第二课时“根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题。”和“自由读课文5-11自然段，对感受深刻的句子加以批注”。

一点浅见：

1．对学生的自读引导是可以的，但对于学生的个人郎读却不够突出，

2．作业中有小练笔，可是在教案中却没有体现这一预设，有些突兀。

3．第二课时的板书似乎简单了些，因为从教案中可以看到教师对课文的5—11自然段的解读是花了很多心思的，但在板书上没有体现。

以上是我的一点浅见，如有不当，请谅解。

四年级绿教学反思篇八

在教学《蟋蟀的'住宅》一课时，我认真地看了教案，揣摩了一下本课的主要内容，在教学中，我没有像以前一样带领学生朗读、分析课文，而是采用了一种幽默的语言来进行教学，结果学生学得轻松，我自己的心情也十分愉快。下面就将我的一些做法介绍如下：

本文的作者法布尔长期观察昆虫达30年，积累了丰富的经验。我在上课前先给学生讲了一个有关法布尔观察昆虫入了迷的故事，学生听得哈哈大笑。然后我话锋一转，引到了蟋蟀的住宅上，学生的兴趣一下子就被激发起来了。

《蟋蟀的住宅》是小学六年制第九册第七组中的一篇课文，是法布尔写的一篇观察笔记。说老实话，我抽到这篇课文还有些抵触情绪，初读这篇课文时兴趣也不大，可能有些老师和我有同感，觉得文章有点散，线索似乎不太清晰。但是当我们沉到文本中，仔细研读时，就会发现，这篇课文不是按照蟋蟀修建住宅的顺序写的：先选址再修建接着写修建好的样子；而是根据法布尔的观察顺序写的，先发现住宅再观察特点继而想了解它的修建过程。而且法布尔在富有情趣的语言中，表达出了他对蟋蟀面对恶劣的自然环境，努力改造自己生活的那种欣赏和赞叹。叶老曾经说道“作者思有路，遵路识斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。

基于这样的解读，根据文本特点，为了简化教学，我们作了一些尝试。

时间有限，简单说三点。

1、我们抓住了题眼“住宅”，循着作者的思路，带着学生好好地去欣赏住宅，对住宅做进一步的了解和新的发现，在不断的与文本对话的过程中自然而然地感受到这是伟大的工程，情感的升华水到渠成。而不是给学生一个“伟大工程”的结论，要学生去论证这个结论。这样就极大的尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

2、突出重点，注重文章内在的联系。从文本来说，主要写了住宅特点和修建两个方面。在学生交流自己的发现和感悟时，根据学生普遍对住宅特点感兴趣的情况，我“以学定教、顺学而导”，对课文内容作了大胆的取舍，重点研读住宅特点，概括学习修建过程。在学习住宅特点时，学生发现蟋蟀的住宅具有朝阳、倾斜、干得快的特点，我就顺势引导学生将上下文联系起来学，发现段落之间的联系，感悟小蟋蟀舒适的住宅和他的不肯随遇而安、慎重选址密不可分。通过今天的教学实践说明，这种“舍而不弃、上挂下联”突出了重点，揭示了文章的内在联系，提高了课堂教学效率，适应孩子的需求。

3、采用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我是非常重视读的。除此之外，我还运用了多种方法。比如在联系上下文读、对比读中抓住关键词品排水优良、阳光温和；在读思议结合中品草“半掩”的高明；在读写迁移中品“巢穴”“住宅”“家”之间的不同含义及文字背后的不同情感。学生在品味语言魅力后，“体验写话”，在我的眼中，这里是蟋蟀的……孩子们妙语连珠，令我惊喜。就这样

......试读结束，免费注册后可下载完整电子版(最新四年级绿教学反思(实用17篇).doc)